domingo, 7 de noviembre de 2010
cronograma
https://docs.google.com/fileview?id=0B4ogp7hIAWmOOTc2MWYzNjktNjMwMS00ODAwLTlmOGItMDQ3YTQ5MzMxNTM0&hl=es
domingo, 31 de octubre de 2010
La evaluación de la calidad de la intervención en orientación
Buenas tardes maestra Carmen, la plataforma esta presentando problemas le dejo aqui mis aportaciones más tarde espero se resuelva el incoveniente de la plataforma para subir mis aportaciones
gracias
1ª. Aportación
En definitiva, sí creemos que la educación o es para todos, o no es de calidad, los principios y objetivos de la Orientación educativa, sintetizados en la meta prioritaria de favorecer el desarrollo integral del alumno, han de impregnar el curriculo.
Por eso, es a nuestro juicio inapropiado hablar de la calidad de la educación y de la calidad de la Orientación como de dos cosas completamente diferentes.
Esta idea es sostenida también, entre otros, por Rodríguez Espinar ( 1 995, pág. 1- 23) quien argumenta que siendo imprescindible la figura del profesional de la Orientación, es esencial que el curriculum y el profesorado persigan aquellos objetivos asumidos por la Orientación educativa. Esto nos lleva directamente a reclamar las condiciones favorables para la intervención por programas comprensivos de Orientación dirigidos a iodos los alumnos, integrados en el curriculum, secuenciales y progresivos y basados en los principios ele desarrollo, prevención e intervención social.
Rodríguez Espinar (o.c.T pág, 1 24), se refiere a seis factores que configuran el nuevo marco de intervención de la Orientación, y los considera condicionantes de la calidad de la misma.
Factores condicionantes de la calidad de la intervención orientadora, (Rodríguez Espinar. 1995, pp. 124-126).
1. Las características del contexto social y productivo (cambiante, multicultural, evolución en
la estructura familiar, aislamiento, crisis en los sistemas de creencias y valores, caducidad a los conocimientos, entre otras).
2. Las características del sistema educativo (prolongación de la escolaridad obligatoria, diversidad de la oferta educativa pos- secundaria, empleo de las nuevas tecnologías de la información y fa comunicación, reformas en los estilos de organización y dirección de las instituciones educativas, rendimiento de cuentas de los servicios educativos, etc.).
3. El modelo institucional-administrativo adoptado para e¡ desarrollo de las funciones orientadoras.
4. La preparación científico-técnica de los profesionales de la Orientación.
5. El enfoque o modelo de intervención adoptado, tanto desde la perspectiva institucional
desde la de los propios orientadores.
6. La organización profesional (sociología de la profesión) generada por los responsable* de la orientación.
Referencia: Velaz, De Medrano Ureta, Consuelo. Orientación e Intervención psicopedagógica
2da aportación
Como debe ser un programa de OE. Para que se lleve a cabo la evaluación:
• Diseñado, organizado y conducido por orientadores profesionales en colaboración con otros profesionales en un clima de cooperación e implicación con las necesidades de los destinatarios.
• Desarrollado de forma sistemática (iniciado con un análisis de necesidades y concluido con una evaluación de logros).
• Orientado a la evaluación y al rendimiento de cuentas, que implica:
• Consideración del contexto con énfasis en las características y necesidades del destinatario.
• Apoyo sistemático orientado a satisfacer; al destinatario.
• Asignación de responsabilidades en las acciones a emprender a cinco niveles {orientador: orientador + tutores; orientador + equipo directivo, orientador + tutores + equipo directivo + padres: orientador -tutores + equipo directivo + padres + comunidad + sector productivo).
• Atención al proceso de logo de resultados.
• Evaluación de resultados.
Orientado a la toma de decisiones basadas en la evidencia y no en apreciaciones subjetivas de los agentes orientadores.
gracias
1ª. Aportación
En definitiva, sí creemos que la educación o es para todos, o no es de calidad, los principios y objetivos de la Orientación educativa, sintetizados en la meta prioritaria de favorecer el desarrollo integral del alumno, han de impregnar el curriculo.
Por eso, es a nuestro juicio inapropiado hablar de la calidad de la educación y de la calidad de la Orientación como de dos cosas completamente diferentes.
Esta idea es sostenida también, entre otros, por Rodríguez Espinar ( 1 995, pág. 1- 23) quien argumenta que siendo imprescindible la figura del profesional de la Orientación, es esencial que el curriculum y el profesorado persigan aquellos objetivos asumidos por la Orientación educativa. Esto nos lleva directamente a reclamar las condiciones favorables para la intervención por programas comprensivos de Orientación dirigidos a iodos los alumnos, integrados en el curriculum, secuenciales y progresivos y basados en los principios ele desarrollo, prevención e intervención social.
Rodríguez Espinar (o.c.T pág, 1 24), se refiere a seis factores que configuran el nuevo marco de intervención de la Orientación, y los considera condicionantes de la calidad de la misma.
Factores condicionantes de la calidad de la intervención orientadora, (Rodríguez Espinar. 1995, pp. 124-126).
1. Las características del contexto social y productivo (cambiante, multicultural, evolución en
la estructura familiar, aislamiento, crisis en los sistemas de creencias y valores, caducidad a los conocimientos, entre otras).
2. Las características del sistema educativo (prolongación de la escolaridad obligatoria, diversidad de la oferta educativa pos- secundaria, empleo de las nuevas tecnologías de la información y fa comunicación, reformas en los estilos de organización y dirección de las instituciones educativas, rendimiento de cuentas de los servicios educativos, etc.).
3. El modelo institucional-administrativo adoptado para e¡ desarrollo de las funciones orientadoras.
4. La preparación científico-técnica de los profesionales de la Orientación.
5. El enfoque o modelo de intervención adoptado, tanto desde la perspectiva institucional
desde la de los propios orientadores.
6. La organización profesional (sociología de la profesión) generada por los responsable* de la orientación.
Referencia: Velaz, De Medrano Ureta, Consuelo. Orientación e Intervención psicopedagógica
2da aportación
Como debe ser un programa de OE. Para que se lleve a cabo la evaluación:
• Diseñado, organizado y conducido por orientadores profesionales en colaboración con otros profesionales en un clima de cooperación e implicación con las necesidades de los destinatarios.
• Desarrollado de forma sistemática (iniciado con un análisis de necesidades y concluido con una evaluación de logros).
• Orientado a la evaluación y al rendimiento de cuentas, que implica:
• Consideración del contexto con énfasis en las características y necesidades del destinatario.
• Apoyo sistemático orientado a satisfacer; al destinatario.
• Asignación de responsabilidades en las acciones a emprender a cinco niveles {orientador: orientador + tutores; orientador + equipo directivo, orientador + tutores + equipo directivo + padres: orientador -tutores + equipo directivo + padres + comunidad + sector productivo).
• Atención al proceso de logo de resultados.
• Evaluación de resultados.
Orientado a la toma de decisiones basadas en la evidencia y no en apreciaciones subjetivas de los agentes orientadores.
domingo, 17 de octubre de 2010
sábado, 9 de octubre de 2010
Grafica pendiente
Gente aqui les dejo la grafica que tenia pendiente haber si se observa a continuación
gracias
saludos
gracias
saludos
Reporte de diagnostico
https://docs.google.com/fileview?id=0B4ogp7hIAWmOOGZhMTk3MTAtYTllOS00OTIyLWExMzQtMTYzOTI4MDlmMmVj&hl=es
Maestra y compañeros buenas tardes otro intento
con este link entra a nuestro trabajo del reporte de diagnostico
gracias a todos
Maestra y compañeros buenas tardes otro intento
con este link entra a nuestro trabajo del reporte de diagnostico
gracias a todos
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